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去年經濟預估收縮3.5%

評估套件用法取決於學校校本需要

近日,個別媒體曾就情意及社交表現評估套件中有關國民身分認同的問題作出一知半解、不確失實的報道,或令公眾產生誤會,甚至錯誤懷疑學校恆常的專業教學及評估工作,教育局對此表示極度遺憾,現特此澄清,以正視聽。   評估套件是甚麼?有何作用?   評估套件是教育局委託大專院校為支援學校自我評估而發展的一套專業評估工具,對象為小三或以上的學生,量表包括學生的自我概念、身心健康及人際關係等,旨在協助學校了解學生在情意及社交的表現,從而檢視學生在全人發展方面的需要,以作適當規劃及跟進。教育局於2003年推出評估套件,並於2010至11學年推出評估套件的第二版。一直以來,學校可因應校本的需要,決定如何使用評估套件,以促進自評工作。   教育局是否因為要學校開展國家安全教育而要求在評估套件的問卷加入有關國民身分認同的題目?   一直以來,教育局沒有指定學校必須使用評估套件的哪一量表。國民身分認同為評估套件的其中一個量表,一直沿用至今,並非個別媒體所指因應國安法及國安教育落實,教育局要求學校必須使用國民身分認同的量表。如學校想了解學生在國民教育的看法以便教師分析及策劃日後工作,因而在校內問卷中採用有關國民身分認同的題目,這是校本的決定,亦可以理解。教師如有不同意見,應向學校反映及商討。   評估套件涉及國民身分認同的問題是否有預設立場?   評估套件的各項目(包括涉及國民身分認同的問題)均不含任何預設立場或答案,也不是針對個別學生,只是協助學校了解整體學生的想法,以反思跟進工作。量表/問卷擬設的題目為陳述句子,設有「毫不同意」、「不太同意」、「相當同意」及「極之同意」四個選擇,供學生表達意見。每一量表均涵蓋不同層次的題目,讓學校能掌握學生在有關評估項目的不同表現。評估套件涉及國民身分認同的問題,與其他題目類同,並無預設學生應該回答「極之認同」就是最好。個別媒體將有關問題扣上極端民族主義的帽子,實屬無的放矢。學校應鼓勵學生明辨思考,自由表達意見,學校在詮釋數據時應留意整體學生在有關評估項目的表現,不宜側重個別題目的意見。教師團隊應專業地全面解讀,以決定務實可行的跟進措施。   學校是否必須蒐集某項評估套件數據?   教育局並無要求學校必須蒐集哪些評估套件的數據。學校應根據校本的需要及其關注事項,決定何時和如何使用評估套件,以檢視學生在全人發展方面的需要,以及校內推行相關措施的成效。   學校是否需要向教育局提交情意及社交表現的數據?   學校無需向教育局提交情意及社交表現的數據。有關評估套件是供學校作專業教學、評估和回饋之用。評估套件有助學校有系統地透過分析學生的情意及社交表現,掌握學生全人發展的需要及檢視相關措施在校內推行的情況,以作出跟進和改善。   教育局會否檢視及優化評估套件?   一直以來,教育局會因時制宜,檢視及更新自評工具,以持續支援學校的自評工作。情意及社交表現評估套件已沿用十多年,教育局現正委託大專院校檢視評估套件,包括按需要優化問題,以配合社會及教育發展需要。   (以上是教育局4月6日在網頁「政策正面睇」發表的文章)
https://www.news.gov.hk/chi/2021/04/20210406/20210406_204556_290.html?utm_source=dlvr.it&utm_medium=blogger

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發還產假薪酬計劃接受申請

勞工處今日公布,發還產假薪酬計劃即日起接受僱主申請。   自去年12月11日起,《僱傭條例》訂明的法定產假由10個星期延長至14個星期。透過此計劃,僱主可以報銷形式申請發還已支付予僱員的第11至第14個星期的法定產假薪酬,上限為每名僱員80,000元。勞工處已委聘代辦機構協助推行此計劃。   申請發還產假薪酬必須符合四項條件。其一,申請所涵蓋的僱員須由申請人僱用,並符合《僱傭條例》訂明享有產假及產假薪酬的資格。   其二,僱員已放取產假,而申請人已向僱員支付全數14個星期的產假薪酬。   其三,僱員於去年12月11日或之後分娩。   其四,已支付予僱員的新增四個星期產假薪酬不曾、也不會獲其他政府撥款支付或補貼。   僱主支付僱員全數法定產假薪酬後,可透過發還易網站直接遞交申請。僱主也可在該網站下載申請表格,或前往勞工處勞資關係科分區辦事處、香港黃竹坑道8號South Island Place 2樓204室計劃服務處索取申請表格。   查詢可致電2636 6353。 https://www.news.gov.hk/chi/2021/04/20210401/20210401_122442_797.html?utm_source=dlvr.it&utm_medium=blogger

理大消防處合作研究室內定位系統

消防處與理工大學今日簽署合作備忘錄,研究室內定位系統,以追蹤消防人員在建築物火災現場的位置,進一步保障前線人員安全。   消防處和理大將合作應用創新科技研究室內定位技術,以測定消防人員進入建築物火場後的位置,可即時追蹤搜索遇險人員。   合作備忘錄由消防處助理處長(機構策略)郭柏超和理大工業及系統工程學系系主任陳鏡昌簽署,並由消防處處長楊恩健和理大校長滕錦光見證簽署儀式。   楊恩健表示,消防處一直支持特區政府推動創新科技,積極引進並應用新科技,優化滅火、救援和緊急救護服務,希望為市民的生命財產和前線人員安全提供更佳保護。   他指出,消防處早已利用機械人協助滅火,並使用無人機配合人工智能圖像分析軟件,協助搜救遠足失蹤人士,大大提升救援行動的效率和安全。   他補充,消防處經常與粵港澳大灣區內地城市的消防救援部門進行技術交流,分享科技研究成果。   滕錦光表示,理大將繼續以科研實力支持消防處工作,其中,建築環境及能源工程學系正進行智慧防火研究,利用人工智能監測建築物的火警風險。 https://www.news.gov.hk/chi/2023/01/20230104/20230104_174015_880.html?utm_source=dlvr.it&utm_medium=blogger

教育局闡釋高中核心科目優化安排

教育局於今年4月1日公布高中四個核心科目(即中國語文、英國語文、數學、公民與社會發展科以代替通識教育科)的優化措施,並於新學年由中四級起推行,讓學生得以盡早獲益。局方感謝學界的正面回應和支持,讓優化方案得以落實。然而,我們留意到有部分人士不透徹理解優化課程方案,希望在此進一步解釋及澄清。    高中四個核心科目的課時不能超過總課時的一半?    現時不少學校在核心科目的建議課時之上,額外增加課時,甚至超過總課時的60%,以致需要壓縮其他學習經歷的時間、增加補課,或將個別科目安排於課後進行,學生因而缺乏空間去參與更多元化的學習經歷,情況並不理想。隨着優化措施的推行,單是公民與社會發展科明顯減少課時和改為半科,四個核心科目所佔的總課時應可調整至約50%。    優化方案的精粹在於給予學校彈性和空間以照顧學生的多樣性,即使校內同一級的學生,他們於語文及數學科的課時也不應一刀切地相同。因此,對於仍有學校向局方提問:「在優化措施落實後,若四個核心科目所佔的總課時達51%,是否『違規』呢?」相信答案也顯而易見。學校應就高中課程的布置作整體考量。具體如何分配課時、提供的科目選擇和安排其他學習經歷,以照顧學生的需要和不同性向,以及製造空間來豐富學生的學習經歷,需要學校領導作出合理的判斷。這正是教育專業的體現,不會有適合所有學校、簡單而劃一的量化指標。    為何不建議學校把優化措施所釋出的課時調撥至核心科目?    學校應詳細考慮學生的個別學習需要,以一刀切的形式把釋出的課時調撥至核心科目的做法偏離優化措施的原意,也未必是最有效。學校應反思學習是否只限於正規課堂,以及如何有效地提升學生的學習興趣。學生如需額外的語文支援,可採用多元的適異策略(包括跨課程的閱讀/語文活動、具針對性的短期課程、拔尖補底班、與語文學習相關的聯課活動等),以及考慮如何提升學校整體的語文學習氛圍。    局方殷切期望學校以學生的利益為大前提,了解不同學生的學習特質和需要,透過是次機會,整體檢視和規劃課程,妥善運用釋放出來的空間,提供更多元化的學習經歷,照顧學生的不同興趣、能力和抱負,培育他們的全人發展及多元才能。    騰出高中核心科目的課時,會否減少學生學習語文的機會?    學校課程檢討專責小組於2020年9月向教育局提交報告,特別指出局方須闡明學時(相對於課時)的概念,為